“互联网+”信息化时代，远程培训提高乡村教师培训质量

随着教育信息化的突飞猛进，尤其在“互联网+”这一新形态、新常态的进一步驱动下，社会资源配置中的优化和集成在教师培训中发挥着越来越重要的作用，远程培训更成为乡村教师培训的主要形式之一。如何不断提高乡村教师远程培训质量，也成为各级政府职能部门、高等学校、研究机构、培训组织、互联网机构，乃至乡村学校和教师不懈追求的目标。基于此，课题组开展了“乡村教师远程培训效果及影响因素”的调查研究，旨在通过发现乡村教师远程培训面临的问题，构建提高乡村教师远程培训质量的有效路径。

调查概况

本调查所指的乡村教师是指国家规定在乡中心区学校、村小学校、教学点工作的教师。通过“问卷星”平台，采用方便取样和滚雪球取样的方式向乡村教师开展调查，回收有效问卷1407份。开展12名乡村教师远程培训状况及效果的结构访谈。最后通过数据分析得出结论，并提出建议。

调查对象分布如下：

性别：男教师47.5%，女教师52.5%。

学历：高中0.9%，专科13.6%，本科82.9%，硕士研究生2.1%，博士研究生0.4%。

学段：小学教师58.8%，初中教师31.9%，高中教师9.2%。

类别：校长4.1%，书记0.5%，副校长1.5%，中层管理干部12.0%，学年组长1.6%，教研组长11.5%，普通教师68.8%。

专业荣誉：特级教师0.4%，省级学科带头人0.1%，市级学科带头人0.9%，区级学科带头人2.2%，省级骨干教师1.4%，市级骨干教师5.7%，区级骨干教师10.5%，普通教师78.7%。

职称：正高级教师0.4%，高级教师11.4%，一级教师43.1%，二级教师34.0%，三级教师2.0%，未评职称9.1%。

教龄：5年以下24.4%，6—10年17.2%，11—15年11.9%，16—20年19.5%，20年以上27.0%。

调查发现

1.乡村教师认可当前参加的远程培训。

从总体上看，乡村教师对所参加的远程培训在培训内容、培训平台、授课教师、培训效果四个方面均比较认可，平均比例接近60%，其中，非常认可的平均比例近20%，不认可的平均比例低于8%。其中，乡村教师最为认可的是授课教师，比例为61.7%，不认可的比例仅为5.9%;其次为培训平台，认可的比例为59.5%，不认可的比例为6.6%;第三为培训效果，认可的比例为54.3%，不认可的比例为7.2%;最后为培训内容，认可的比例为53.8%，不认可的比例为8.1%。近35%的教师认为这四个方面表现一般。

2.乡村教师普遍认可授课教师水平高。

在授课教师认可中，乡村教师最为认可教师的授课水平，比例为68.0%，不认可的比例仅为3.4%;其次为教师授课形式灵活，认可比例为60.3%，不认可的比例为5.4%;第三为教师答疑互动好，认可比例为56.8%，不认可比例为8.7%。教师授课水平认可度高于授课教师答疑认可度11.2个百分点，教师答疑互动不认可高于教师授课水平不认可5.3个百分点，两者存在明显差距。近32%的教师认为这三个方面表现一般。

3.乡村教师普遍认可远程培训平台快捷方便。

在远程培训平台认可中，乡村教师最为认可平台快捷方便，比例为62.9%，不认可的比例仅为5.3%;其次为平台研讨互动设置较好，认可比例为58.5%，不认可的比例为6.9%;第三为稳定流畅，认可比例为57.1%，不认可的比例为7.8%，比快捷方便高出2.5个百分点，两者存在差距。近34%的乡村教师认为这三个方面表现一般。

4.乡村教师认可远程培训提高了教师素质。

在远程培训效果中，乡村教师认可通过远程培训提高了专业理念与师德的比例最高，为59.1%，不认可的比例为6.6%;认可提高了专业知识的比例为52.8%，不认可的比例为7.2%;认可提高了专业能力的比例为51.0%，不认可的比例为7.8%。但38.5%的乡村教师认为这三个方面表现一般。

5.乡村教师普遍认可远程培训内容实用。

在远程培训内容中，乡村教师认可培训内容新颖的比例为55.7%，不认可的比例为7.8%;认可培训内容针对性较强的比例为54.8%，不认可的比例为7.3%;认可培训内容实用性较强的比例为51.0%，不认可的比例为9.1%，这一比例为所有不认可的维度中比例最高。近38.0%的乡村教师认为这三个方面表现一般。

分析与讨论

经过数据分析，得出以下结论：

1.不同类别、不同学历、不同专业荣誉的乡村教师对远程培训的认可度不存在差异。

2.不同性别教师在对远程培训认可度上存在显著差异，男教师的认可度明显低于女教师。

3.不同年龄乡村教师在对远程培训认可度上存在不同程度的差异，年龄越大对远程培训认可度越低。

4.不同教龄乡村教师在对远程培训认可度上存在非常显著差异，教龄越长对远程培训认可度越低。

5.不同职称乡村教师在对远程培训认可度上存在不同程度差异，一级教师和高级教师对远程培训认可度较低。

6.小学教师与初中教师和高中教师对远程培训认可度上存在显著差异，初中教师和高中教师不存在差异，小学教师认可度均值较高。

7.乡村教师参加培训的主动性与对远程培训认可度呈显著正相关关系，越积极主动参加远程培训的教师，对远程培训的认可度越高

8.乡村教师计算机应用能力强弱与对远程培训认可度呈显著正相关关系，计算机应用能力越强的教师，对远程培训的认可度越高。

9.工学矛盾是乡村教师参加远程培训面临的主要困境，越是认为工学矛盾突出的教师，对远程培训认可度越低。

58.6%的教师认为工作量大，没有充裕的时间参加远程培训，13.4%的教师认为参加远程培训没有困难，8.0%的教师认为个人没有积极性，7.5%的教师认为硬件设施跟不上，4.8%的教师认为培训平台不稳定，4.1%的教师认为家庭负担重没有时间参加远程培训，领导不支持参加远程培训的比例仅占1.4%。

建议

1.采取多种途径补充乡村教师数量，降低乡村教师工作量，保障乡村教师参加远程培训时间。

近年来，尤其是《乡村教师支持计划(2015—2020年)》实施以来，各级政府通过实施特岗计划、支教、教师交流等途径，为乡村学校补充了一定数量的教师，在一定程度上缓解了乡村教师不足的问题，但随着提高教育质量，尤其是提高农村教育质量成为重中之重，通过加强乡村教师培训，提高教师素质成为重要途径时，每5年360培训学时成为基本要求，乡村教师数量的不充足造成乡村教师在工作与自我学习、自我提高方面的矛盾日渐凸显。因此，多种渠道加快补充乡村教师依然是解决乡村教师没有时间参加远程培训的重要途径之一，除继续实施特岗计划、支教、教师交流等方法之外，可实施定向培养，选招优秀初中毕业生到师范院校攻读五年制专科、六年制本科学历，毕业后补充和储备乡村教师的优秀师资。可以返聘退休优秀教师，招聘热爱教育事业，并志愿服务于乡村的退休优秀教师，实现有质量的数量保证。

2.加强乡村教师计算机应用能力培训。

调查数据显示，计算机应用能力越弱的乡村教师，往往对远程培训效果认可度越低，这就意味着乡村教师计算机应用能力在提高远程培训质量中至关重要。调查发现，计算机应用能力弱的乡村教师中40岁以下占31.4%，40岁以上占68.6%，计算机应用能力较强的乡村教师中40岁以下达到71.7%，而40岁以上则仅占28.3%。在访谈的5位40岁以上的乡村教师中，其中的4位教师就反映由于自身计算机应用能力非常弱，无法很好地应用远程培训平台，又不好意思总是请教其他老师，时间一长甚至对远程培训产生抵触情绪，造成既不愿意参加，也认为远程培训效果不好、质量不高。因此，加强乡村教师计算机应用能力培训至关重要。尽管2013年，教育部出台《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》明确规定教师每五年50学时的教育技术应用能力培训，但在实际中往往忽略了计算机相关技术的学习和应用。因此，一方面可以通过集中培训的方式专门开展针对40岁以上乡村教师计算机应用能力的培训，另一方面可以学校为单位，请本校计算机应用能力较强的年轻教师培训老教师，以此提升乡村教师计算机应用能力。

3.加强远程培训中的互动性。

访谈中，乡村教师普遍认为远程培训平台的互动性不足，授课教师与学员虽有互动，但不仅滞后，而且也不能满足所有教师需求，往往是共性的问题能够得到解决，而具体的、有针对性的问题往往被忽略。因此，在远程培训平台建设中，应进一步设置多渠道的互动平台，并能得到授课教师的及时回复。同时，加强远程培训辅导教师队伍建设，让他们成为授课教师的得力助手，使他们不仅是乡村教师在远程培训中面临问题的搜集者，而且也能成为乡村教师在远程培训中面临问题的解决者。

4.加强远程培训需求调查，针对不同年龄、不同教龄、不同职称乡村教师开展有针对性、时效性的培训。

教师职业的专业性要求不同教师对培训有不同的需求，不同年龄、不同教龄、不同职称的乡村教师对远程培训的需求也不一样，因此，加强培训需求调查，是完善远程培训体系的重要组成部分。基于乡村教师的实际需求，在符合国家培训标准的基础上，在培训内容设置、培训平台建设、授课教师选择上不断调整完善，进而提高质量并满足乡村教师远程培训的获得感。

5.加强乡村教师终身学习理念和能力培训。

调查数据显示，越是积极主动参加培训的乡村教师，对远程培训的认可度越高，这也体现了自主学习意识和能力、自我专业发展需求，在远程培训中的重要作用。教师职业的特殊性更体现了对“活到老学到老”或者“学无止境”的特殊需要，教师也包括乡村教师不仅需要培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯，教师自身更需要树立终身学习的理念。因此，在乡村教师培训中要加强终身学习理念和学习能力的培训，树立在教育教学中遇到的问题只有通过不断学习才能解决问题的意识，明确学历只能代表过去，学习能力才是专业发展的引擎。