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是金子必会发光
8月21日，在中国石油大学(华东)石油工业训练中心，过程装备与控制工程专业2014级的赵明超，和他的同学进行了一场“惊心动魄”的“钻井”过程。在“钻井仿真实训操作平台”的大教室里，赵明超坐在操作台上，屏幕上钻井深度、速度、钻压等参数实时显示，他也精神高度紧张，生怕出现纰漏，“操作稍有不慎，在生产现场就是事故。”
中国石油大学(华东)的教室有两个不同：一是物理空间上的延伸，教室除了在教学楼里，还位于石油工业训练中心、油田现场、工厂装置旁，这里有石油工业生产中高度仿真模型，有“真刀真枪”的实际操作;二是思维空间的拓展，在与信息技术深度融合的研讨型教室、智慧型教室里，充分利用“互联网+”思维优势使教学理论与实际无缝对接，为学生创造研究性、开放性学习模式，以“高峰体验”的形式激发创新“小宇宙”。
现实难题：学生依葫芦画瓢不屑动手
刘振东是中石大机械设计制造及自动化专业2001级学生，他现在还清楚记得2002年到油田实习时的“尴尬”遭遇：“现场声音很大，工人师傅对着全专业几十人讲解，站在后面的同学根本听不清楚。”面对那些“大家伙”，面对到处是高温高压警示牌的设备，学生只能紧张地远远看几眼，“钻井平台甚至都上不了，实习也只能是走马观花”。
刘振东所描述的现象，是多年来我国工程实践教学普遍存在的一个问题，也是高等教育工作者在努力破解的难题。
“受企业生产安全、效益等因素制约，学生难进现场实习。”中国石油大学(华东)教务处处长冯其红是油气田开发工程出身，多年的从教经历让他对这种情况印象深刻，“石油工业具有不可视、高集成及高危险等特点，为了企业生产安全也为了学生自身安全，很多作业场所都禁止学生进入，动手操作更是没有可能。”
不仅如此，长期在教学一线的中国石油大学(华东)化学工程学院副院长王振波说：“很长一段时期内，高校在实践教学中存在诸多误区：要么实践教学重视不够，过多传授一些空洞理论知识;要么过于强调学生的实际应用技能和一次就业能力，培养出不少‘技术工人’。”
“以教师为主体的传统教学模式下，学生被动和模仿，导致自主设计与自主实验训练不足;受企业生产安全等因素制约，学生实习动手难，导致实习效果差;实践教学模式缺乏多样性和适应性，导致学生工程实践能力得不到系统训练;教学和科研资源整合、共享与开放不足，没有发挥最大效益……”针对前些年工程实践教学的现状，中国石油大学(华东)副校长刘华东指出了一系列问题。
冯其红用“不屑动手和不能动手”形象概括了问题的突出表现，“依葫芦画瓢式学习，很多学生不屑动手;石油工业生产现场安全和技术要求，学生不能真正动手。”
如何突围?中国石油大学(华东)依据多年的实践教学经验，探索在生产现场和仿真环境下“高峰体验”式学习，促进学生创新能力发展。
空间突破：教室里有炼油厂的真家伙
“培养创新型人才，关键是改变教师教与学生学的单向性信息传递模式，真正以学生为中心，让其成为主动建构知识的主体。”刘华东指出。
面对传统实践教学的弊端，中石大努力探索“高峰体验”实践教学的手段和模式创新。学校自主研发了覆盖勘探、开发、炼化、储运和机电5大方向的工业仿真系统，53套仿真软件、876套仿真实验设备、96套剖视生产设备……每年有3600余名学生实际操作与生产设备同功能的模型。在高温高压设备前，学生学习过程充满了紧张感，但更多的是验证原理、探究未知后的幸福，学生每年“高峰体验”超过11万学时。
幸福的感觉并不只在课堂上，更在于未来的成长。“走出来才发现，在实践教学上学校提供了非常好的平台。在科廷大学，本科生是不允许独自进实验室的。”远在澳大利亚留学的潘滨谈起专业实践一大堆感慨：“当时做‘测岩心的孔渗饱参数以及润湿性’实验时，不是验证而是探索设计。现在参与二氧化碳在页岩中的埋存研究，由于有了在国内的经验，很是得心应手。”
除了把生产现场的抽油机等搬到校园，放进教室，学校还依托校办企业建成独具优势的综合型实习基地。并在胜利油田、齐鲁石化及中原油田等石油石化企业建成3个国家级工程实践教育中心以及222个实习基地。
不仅如此，学校还充分利用“互联网+”技术促进深层变革，专项投资建成30间研讨型和交互型智慧教室，安排86门课程进行教学模式改革试点。
“理念的突破是关键，空间的突破是过程，人才培养质量的突破才是目的。”冯其红说，把课堂摆在油田的抽油机旁，摆到化工厂的装置旁，目的不是培养熟练的技术工人，而是创新型人才。
回归创新本源：真问题是思与创最高境界
油田体验过、炼厂值过班、石油工业训练中心操作过……过程装备与控制工程2012级学生王浩，获得全国大学生过程装备实践与创新大赛特等奖，他对“高峰体验”式实践教学深有感触：“知识不实践就很难发挥作用，实践对科研创新起到了重要的基础保障作用。”
王浩是中石大培养全面发展人才教改探索的一个缩影。当前我国石油工业逐渐向海外、海洋及西部等复杂领域发展，能源资源危机深化，油气资源竞争形势激烈，对石油科技人才培养提出了新的挑战。
“工程实践教学在人才培养中一直是薄弱环节，这是工程人才培养质量提升的切入点和突破口。”学校石油工业训练中心主任李晓东说，在实践体验中探索学习让学生回归创新本源。
王振波则认为，深刻理解实践教学的内涵，应该有三种基本认识：实践教学不能简单化为实践训练，工程背景不能简单化为工程场景，工程实践不能简单化为岗位实习。因此，未来应该以学生的创造性素养为工程人才的评价标准。
“可行的想法和实践环境是大学生探索创新的前提。”正在读研一的任金恒，在实践创新平台上研制的作品《城市供水终端止漏失水表》获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖，他说：“‘高峰体验’的实践条件固然很重要，但学生如何有‘真问题’更重要。”
刘华东认为，“高峰体验”实践教学只是形式和方法，是探索并掌握真知的过程，探索出一条培养创新型人才的道路才是根本。他说，以课堂实践教学培养创新型人才的过程可以分解为“学中做、做中思、思中创”三境界：“学中做”是实践，“做中思”是体现学生自主和主体的过程，“思中创”才是最终目的。
校长观点(山红红 中国石油大学(华东)校长)：激发创新“小宇宙”
实践不仅是检验真理的唯一标准，也是培养创新型人才的根本途径。创新教育的根本是素质教育，更关注的是培养能力与素质并重的人。做好创新教育的基础离不开实践，培养创新型人才，对大学来说首先要解决实践教学问题。近年来学校萃取校训“惟真惟实”精神内涵，遵循实践育人规律，凝成“求真”实践育人理念，以实践教学“真知、真练、真用、真创”为内涵，按照“基础认知—工程训练—综合应用—探索创新”四个层次，系统优化实践教学内容体系，构建了多元化的实践教学模式，搭建了实验教学、模拟仿真、实习实训、创新实践四位一体资源平台，让学生在“高峰体验”中探索真理、提升素养。
“求真”的育人理念下，“高峰体验”教学模式探索回归创新的本源，让学生在探索实验、逼真工程实践和探索性学习中激发原始创新的“小宇宙”。
