熊丙奇：消除教育的身份和等级

只有消除教育的身份和等级，让职业教育和普通教育，民办教育和公办教育(尤其是高等民办教育)，继续教育和全日制教育都成为所有所教育者有价值的、平等的选择，才会让教育更具价值。——一个学生在升学时，会根据自己的兴趣、能力，选择普通教育或职业教育，而不是不管兴趣和能力，都只能进普通教育学校，才被视为正常，这才是健康的教育生态。在美国，哈佛大学和文理学院、社区学院，有办学定位的不同，却没有办学地位的高低，各自都在为受教育者提供教育。但在我们这里，学校的身份决定了学校的地位，学生求学的重要目的，是追究学校的身份、地位，也因此改变自己的身份和地位。

需要防止的一种倾向是，近年来政府对教育的投入增加，因此政府借财政拨款，介入、干涉学校自主办学，这样一来，教育投入的增加，反而会加剧教育行政化，对提高办学质量不力。“保证投入，花好每一分钱”，也需要建立全新的拨款机制，包括，应建立国家和地方教育拨款委员会，负责教育拨款预算，不能就由政府部门决定怎么拨、拨多少，这一方面可以保证教育投入，另一方面可防止政府干涉学校办学;在使用教育经费时，要成立社区教育委员会和学校理事会，这让教育经费真正用到最需要的地方，而不至于被挤占、挪用、侵吞，或用到稿教育政绩工程、形象工程上。

总之，扩大教育公平和提高教育质量，是我国政府发展教育的两大重要责任，这都需要建立全新的公平观、质量观，通过推进改革来实现。增加教育投入、在现有制度框架进行局部调整，能一定程度扩大公平，但是却无法实现“让每个人都有机会通过教育改变自身命运”的价值。