从理想到现实：如何设计在线教育学习结构?

　　在线教育要避免出现将传统课程直接拷贝到线上的情况，就要对课堂结构进行重造，以网络的方式优化课程结构，提高学生的学习效率。
　　在重造课堂结构时，我们首先要知道——
　　几种传统学习结构设计
　　在传统学习结构中，比较经典的是杜威的教学五步，即困惑——问题——假设——论证——检验，强调与思维心理学保持一致。可是到了20世纪80年代，随着知识更新迭代加快和现代心理学的发展，学习结构的设计出现了不同的声音，并自成一体，为学习结构设计改革提供理论支持。
　　不过，引用最多的是以下6大学习结构设计理论：
　　1、加涅：(1)引起注意;(2)告知目标;(3)回忆相关旧知识(4)呈现新内容;(5)提供学习指导;(6)引发行为表现;(7)提供信息反馈;
　　2、巴特：(1)动机;(2)组织;(3)应用;(4)评价(5)重复;(6)概括;
　　3、罗米索斯基：(1)引起注意与技法动机;(2)说明教学具体目标;(3)回忆与补救相关旧知识;(4)展开教学活动;(5)展开学习活动;(6)反馈
　　4、亨特：(1)目标;(2)定向;(3)呈现(4)示范;(5)导练(6)检查;(7)自练
　　5、乔纳森：(1)示范;(2)指导;(3)支架作用;
　　6、皮连生：(1)引起注意告知教学目标;(2)提示回忆原有知识;(3)呈现组织的新信息;(4)阐述新旧知识之间的关系(5)指导学生复习并提供学习与记忆方法指导或引出学生的反应;(6)供反馈与纠正原有知识
　　以上各种环节都有不同的出发点，可站在在线教育的特性来看，这些行为并不一定有效，因为这些环节都是建立在先验知识基础上，让学生事先回忆过去的知识，从回忆中寻找学生的遗漏点，然后再提供新知识目标，对新知识进行学习，这个过程是漫长的，虽然看似对学生巩固知识很有必要，但周期长，与在线的即时性相悖，不适合线上教育。
　　因此，我们有必要——
　　以效率为核心的学习结构设计
　　笔者认为，在线教育作为一种服务，它是基于需求，根据与学生、家长进行需求的梳理来找出学生的问题，然后根据这些问题建立一个学习目标，对目标分解后则是一个个原子化的任务，为了完成这些任务进入学习过程，最终实现知识运用。结构为“需求——问题——目标——任务——学习过程——知识运用”。
　　需求：不同于动机，动机是基于外在学习压力形成的内在动力，而需求则是基于兴趣点，通过和学习者沟通，找到其兴趣点，根据学习者的特长、兴趣设计个性化的学习方式。当然，设计是系统基于大数据分析的结果。
　　问题：在学习者的兴趣点表达时，系统根据数据分析会找到学生不足的地方，如有的学生对英语感兴趣却讨厌数学，有的学生喜欢语文却讨厌英语，通过对这种兴趣的分析，找出学生的弱项，尤其是在应试学习中，考核标准是最终的总分，类似于田忌赛马的玩法，让学生综合学习效果得到提高。
　　目标：教学目标可大可小，不过笔者认为在线教育最好在20分钟内能帮学习者解决1个问题，通过密集性的实现小的学习目标，来完成整体目标，达到以小博大的效果!
　　任务：学习任务细化为原子单位，做到不能在分解，然后通过最有效率的方式完成相应的任务，使整个学习过程贯穿在效率中，实现有效的学习目标。
　　学习过程：对每次学习效果进行评估，能实现即时的评估。现在笔者了解到的最牛的评估系统是ETS的Criterion(在线英文写作练习与评估系统)，能做到20秒的时间就能给出一份详细的报告，并且勘误成功率达到98%，这种即时反应能让学生快速检验自己的阶段学习结果。
　　知识运用：将来的学习是一种应用，人类所面临的第三次革命，把学历含金量降低，互联网技术让任何一个拥有个性想法的人都有生存的机会，现在评价人才时，不再以对知识引经据典为主要标准，而是这个人的经历和积累的经验能否满足知识创新需求，以及在现有经验上进行创造性工作的能力。
　　最后要说的是，我们的学习一定要运用的设计，如果忽视这个环节，那么我们是在浪费学习资源，而这样的在线教育平台也难能有未来!